Blog de Jean-Pierre LEROY

En bref, il nous faut une maternelle qui soit l'école du langage pour bien préparer l'acquisition des savoirs fondamentaux . Il nous faut aussi qu'un élève qui sort de l'école élémentaire sache lire, écrire, compter et respecter les autres. Il nous faut aussi un collège qui fortifie le socle commun de connaissances, de compétences et de culture pour tous les enfants de France en personnalisant leurs parcours. De plus, nous avons besoin d'un lycée qui prépare à la vie futurequ'elle soit immédiatement tournée vers l'insertion professionnelle ou vers la poursuite d'études supérieureS.
Voilà une formulation simple et précise des objectifs à poursuivre.

Qu'est-ce qu'un bon professeur ?

Chacun.e d'entre nous garde le souvenir ému d'un maître, d'une maîtresse ou d'un.e professeur.e, qui l'a accompagné.e, encouragé.e, fait.e grandir et finalement aidé.e à se construire.
C'est ainsi que le 19 novembre 1957, peu après avoir reçu le prix Nobel de littérature, Albert Camus écrivait à Louis Germain, son ancien instituteur : " Quand j'ai appris la nouvelle, ma première pensée, après ma mère, a été pour vous. Sans vous, sans cette main affectueuse que vous avez tendue au petit enfant pauvre que j'étais, sans votre enseignement, et votre exemple, rien de tout cela ne serait arrivé. Je ne me fais pas un monde de cette sorte d'honneur mais celui là est du moins une occasion pour vous dire ce que vous avez été, et êtes toujours pour moi, et pour vous assurer que vos efforts, votre travail et le cœur généreux que vous y mettiez sont toujours vivants chez un de vos petits écoliers qui, malgré l'âge n'a pas cessé d'être votre reconnaissant élève." Il faut repartir de ces souvenirs d'enfance pour se demander ce qu'est un bon professeur aujourd'hui.

Le collège est généralement considéré comme le maillon faible du système éducatif français.

Néanmoins, il faut bien être conscient que les problèmes naissent plus en amont.
80% des décrocheurs étaient déjà en difficulté au CP. Et il ne faut pas perdre de vue que la maternelle et l'élémentaire sont les niveaux clés pour résoudre les problèmes qui paraissent parfois insolubles au collège.
Pour autant, le collège a aussi ses problématiques propres - pédagogiques, éducatives, sociales, organisationnelles - qui doivent être traitées comme telles.

Après la maternelle, tournée vers l'immersion langagière, la mission de l'école élémentaire est l'acquisition - et la maîtrise - des savoirs fondamentaux par tous les élèves.

Elle est donc un moment clé dans la scolarité de l'enfant, qui correspond à la période du plus fort développement du potentiel des élèves. C'est également un étage important du sytème scolaire pour la lutte contre les inégalités.
Du CP au CM2, il faut parvenir à transmettre les fondamentaux à toutes et tous. Cet objectif essentiel dépend pour beaucoup de la capacité à personnaliser les apprentissages.

Tout se passe aujourd'hui comme si le modèle français d'éducation était remis en cause. Il doit faire face à des remises en causes multiples, liées à l'inquiétude face aux progrès technologiques, aux risques de déclins économiques et de déliquescence de la société.
De plus, depuis des décennies tout se passe comme si la question se posait à nouveau à chaque passage de ministre de l'Éducation nationale qui, en peu de temps va "apporter sa touche". Avons-nous la garantie de la continuité de l'action dans une telle disposition d'esprit ? Cela n'est pas assuré.....il n'y a jamais eu vraiment la mise en place d'une "démarche de projet" au cours de laquelle les Ministres se succédant auraient chacun à sa façon "à apporter sa pierre".

Cette situation impose l'élaboration d'un projet éducatif qui repose sur une philosophie simple et claire et sur une méthodologie d'actionen articulant une vision d'avenir pour la pays et des réponses aux enjeux pratiques de l'École au quotidien. Il est question d'unir la société autour de son école dans l'objectif de la réussite des enfants et des adolescent.e.s.

N'entendons-nous pas et ne voyons-nous , sur toutes les chaînes et dans tous les journaux, que la situation française est inédite.

Certes, au cours de l'histoire, rien ne se répète à l'identique, mais nous voyons réapparaître un antagonisme droite-gauche tout comme l'habituel affrontement de deux -voire plus- GAUCHES qui caractérisent notre paysage politique jusqu'à l'effondrement du Parti Communiste français (PCF) dans les années Mitterrand (1981-1995), tout comme celui du Parti Socialiste (PS) avec le triste et calamiteux quinquennat Hollande.
Cefin du macronisme vérifie une nouvelle fois l'illusion de la "troisième voie" (Centre-Centre droit-Centre gauche).

SUJETS DE THÈSE ÉVENTUELS....

Quelques idées qui viennent suite à cette série de billets évoquant la question du PROJET ....
La portée de l'entreprise de Rénovation du Système Educatif semble limitée par la démarche dirigiste adoptée par le Ministère.
L'inscription dans la loi de l'obligation au Projet pour chaque établissement scolaire ne conduit pas nécessairement à la rénovation. !! C'est là la démonstration qu'il est possible de faire, la thèse qu'il faudrait soutenir .

Il est question d'échec relatif.

La volonté de Rénovation du Système Educatif est clairement affichée dans la loi d'orientation du 10 juillet 1989. Cette perspective de rénovation globale fait suite à celle d'une Rénovation des Collèges qui, dès 1982, visait à transformer ce maillon du système éprouvé par la réforme HABY de 1975, en application d'une loi adoptée à l'Assemblée Nationale portant sur la modernisation du Système Educatif.
Cette question de l'échec de la démarche ministérielle devrait être éclairée par une réflexion sur les objectifs visés par la rénovation. Il faudrait aussi mesurer quel rôle est dévolu respectivement au projet d'établissement, au projet de zone d'éducation prioritaire, au projet d'école, au projet de circonscription, au projet académique.

LE CHANGEMENT PAR LES ACTEURS...

La réforme du système éducatif (1) est à l'ordre du jour dès après la première guerre mondiale. L'un des problèmes de l'époque, outre l'organisation de l'enseignement technique encore sous la coupe des Chambres de Commerce et d'Industrie, concerne le recrutement des élites et le fait de le rendre démocratique.

C'est de l'accès au second degré qu'il s'agit .

UNE MONTÉE RPROGRESSIVE EN EXIGENCE.

La montée en exigence, quant à la production des équipes, est en corrélation avec l'apparition, en recherche pédagogique, de tout un arsenal de concepts pour la production desquels il faut rendre hommage à un certain nombre de chercheurs.

Dans un premier temps, Il sera question de RESITUER HISTORIQUEMENT la notion de projet : dans le monde socio-économique, dans l'Education Nationale.

Projeter c'est lancer en avant. Pour l'homme, c'est surtout se faire une idée de l'avenir en anticipant le déroulement de l'action future. Dès 1747, l'abbé GIRARD (1)distingue le projet du dessein plus vague et moins déterminé. En effet, si s'enrichir constitue le projet d'un avare, amasser est son dessein.
Dans le terme projet se cache quelque chose de l'ordre de l'utopie, du rêve, de l'espoir. Les moyens de sa réalisation n'y sont pas encore inclus. Cependant, l'intention de les mettre en place fait partie de la démarche, dès son initialisation. CASTORIADIS, lui, considère le projet comme "l'élément de la praxis (de l'activité), une praxis déterminée, considérée dans ses liens avec le réel, dans la définition concrétisée de ses objectifs, dans la spécification de ses médiations, c'est l'intention d'une transformation du réel, guidée par une représentation du sens de cette transformation, prenant en considération les conditions réelles et animant une activité" (2).
Si projet et activité vont de pair, le plan correspond au moment technique d'une activité, une fois les objectifs et les conditions de leur réalisation examinés. Quant au programme, il préside à la concrétisation provisoire des objectifs du projet sur des points déterminés comme essentiels dans des circonstances données. Le programme d'action visera, en effet, à rendre le projet réalisable. Les programmes apparaissent donc comme des figures fragmentaires et éphémères du projet. Une fois le programme réalisé, le projet reste.
La notion de "projet visée"(3), une intention de réaliser, exprimée, ici et maintenant, de façon vague ou imprécise, assortie ou non de sa stratégie, s'accompagne de celle de "projet programmatique"(4) . Celle-ci suppose le détail ordonné, la prévision de ce que l'on entend faire, le dessin, le plan, le programme, l'esquisse, l'épure, le scénario, la maquette, le schéma mis en forme logique de "ce qui est anticipé".
Le projet programmatique s'assortit d'un contrôle. Ces deux dimensions sont sémantiquement indissociables et devraient être complémentaires.